Innlegget bygger på Sten R. Ludvigsens artikkel. Artikkelen tar for seg de ulike ”klasserom” og deres evne til å legge til rette for læring for elevene. Ludvigsen tar utgangspunkt i to tradisjonelle læringssyn. Det ene hvor man tenker at kunnskapsoverføringen skjer fra lærer til elev, det ”tradisjonelle klasserom” hvor elvenes forkunnskaper eller hva da kan fra før i liten grad vektlegges. I dette klasserommet måles undervisningen i form av læringsresultater. Jeg vil presisere at dette er forenklinger slik at skillene kommer tydeligere frem. Min erfaring fra de skolene jeg har arbeidet er at lærere bruker kombinasjoner hentet fra flere ulike læringssyn. I hvor stor grad den enkelte lærer er bevisst i sitt valg av metoder er jeg mer usikker.
I det andre klasserommet er elevene mer aktive, det ”konstruktivistiske klasserom”. Her er man mer opptatt av elevenes forkunnskap, og ut i fra den og sammen med elever utvikle nye begreper og kunnskap. Fokuset er på interaktive læringsprosesser hvor elevene tar aktivt del i resonnering og drøfting frem mot en løsning (Pea 1996 og Goldman 1996). Begge disse tilnærmingene har et individuelt fokus i motsetning til ”klasserommet som læringsfelleskap”. Wenger, Goldman m.fl. side 130 i heftet fokuserer på læring i klasserommet som et praksisfelleskap. Begrepet ”situert læring” brukes også om det samme. De knytter kognisjon (”det som skjer mellom ørene”) og læring til sosiale prosesser. Det betyr altså at for at vi skal lære må det skje knyttet til sosiale prosesser, altså i relasjon med andre. I tillegg betyr det at mye læring skjer i andre sammenhenger enn i klasserommet. For eksempel vil det å lære å spille piano være mye mer effektivt i samhandling med en ”modell” enn det å bli fortalt at man må trykke på tangentene (det tradisjonelle klasserommet). Mer teoretisk sagt betyr det at man ”kobler den formaliserte, intuitive og erfaringsbaserte kunnskapen og sosiale forhold ”(Ludvigsen s 131). Hvordan kan vi få til en slik læringssituasjon for våre elever ved vår skole? Hvordan kan vi bruke IKT som artefakt?
Tips: Noen tanker kan hentes på side 132 og 133 hos Ludvigsen.
- Knytte til elevenes forkunnskaper, kulturell bakgrunn
- Oppleve at det er relevant
- Vektlegge kollektive arbeidsformer
- Utvikle evner til å delta i komplekse aktiviter
- Fremheve klasserommet som læringsfelleskap
Selve læringsbegrepet er meget interessant og gjenstand for drøfting. Jeg tror mange lærere har et vagt syn på hva læring egentlig er og at det påvirker undervisningen kraftig. Dersom holdningen er at "Jeg har jo undervist i temaet, så da har de ingenting å klage over- det er deres ansvar å få det med seg!", ja da har man en læringsarena som har noen grunnprinsipper som ikke stemmer. Vil man hatt utbytte av grunnleggende diskusjoner om hva læring er, elevsyn osv? Kanskje ville IKT fått en svært naturlig og integrert plass hos oss da? Vi trenger nok å øke kompetansen hos lærerne også. I siste kapitlet i boken kompetent skoleledelse tar May Britt Postholm for seg læring i reflekterende lærerteam. Her tror jeg det er mye å hente. Anbefales lest!
SvarSlettJeg er enig med deg at det er det grunnleggende læringssynet som vi legge til rette for drøfting av. Det er klart at lærere som er overbevist om at det er formidlingspedagogikken som er enenste verktøy, de vil strengt tatt ikke bruk tid på datamaskinen som artefakt
SvarSlett